慧心潤德啟智促思貫學(xué)致用

　　浙江省杭州第二中學(xué)特級教師正高級教師賴朝暉

　　浙江省紹興第一中學(xué)特級教師正高級教師蔡紅

　　2025年高考英語全國一卷依據(jù)《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》和《中國高考評價體系》命制。試題以社會主義核心價值觀為內(nèi)核，秉持學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦“五育并舉”育人目標，綜合考查考生在具體情境中運用語言解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)了高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。

　　一、慧心潤德，彰顯育人功能

　　試題所用素材語言地道，題材豐富，涵蓋三大主題語境，不同主題語境的語篇內(nèi)容涉及社會主義核心價值觀的多個方面，倡導(dǎo)“五育并舉”。閱讀理解A篇“利用新能源減少碳排放”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色環(huán)保理念，C篇討論“城市規(guī)劃”，讓學(xué)生認識到“以人為本”理念的重要性;“七選五”通過“普通但不平凡的咖啡師”的故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事;完形填空講述了作者“搬家過程中處理舊物的心路歷程”，教會學(xué)生綠色生活并樂于分享;應(yīng)用文寫作中，在英語報增設(shè)欄目的兩個選擇“Funatmyschool”和“GuesswhoIam”中,學(xué)生可以對學(xué)校智育、美育、體育等活動進行思考，也可以是對自我認識的思考。此外，自然融入中華文化元素，如語法填空介紹圍棋主題藝術(shù)展，增強考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，塑造良好文化品格。

　　二、啟智促思，聚焦思維考查

　　試題有效考查學(xué)生的思維水平。閱讀部分設(shè)問更注重推斷、歸納和概括等高階思維能力，大部分試題均需要學(xué)生運用不同層次的思維能力來完成;完形填空47和48題需要學(xué)生理清段落的意義層次，54和55題需要關(guān)聯(lián)前后邏輯;語法填空的設(shè)空更關(guān)注語言運用的邏輯性和靈活性，如64題需要學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)，準確理解句意;另外，閱讀部分D篇“指向解決飲用水中微塑料問題的研究”，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)思維解決生活中實際問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索精神;讀后續(xù)寫聚焦日常生活問題的解決，任務(wù)具有“整合性”和“過程性”的特征，有較高的思維含量和開放的思考空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)。

　　三、貫學(xué)致用，賦能外語教學(xué)

　　學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于學(xué)有所用。試題采用“問題驅(qū)動”的方法設(shè)置真實易懂、開放靈活并具有層次的情境，考查學(xué)生運用英語解決不同復(fù)雜程度問題的能力。如在應(yīng)用文寫作的兩個選擇中，“Funatmyschool”回答“我在哪里”和“我在做什么”的問題，內(nèi)容選擇較多，主要指向信息的邏輯重組，而“GuesswhoIam”回答“我是誰”的問題，指向青少年身份的自我發(fā)現(xiàn)與認同，對信息的分析與整合應(yīng)用提出了更高的要求。這種多維、分層的情境創(chuàng)設(shè)反向引導(dǎo)教師建構(gòu)“輸入—內(nèi)化—輸出”的教學(xué)閉環(huán)，既落實《課標》“用語言做事”的要求，也實現(xiàn)對考生思維深度與語言熟練程度的分層評估，更為語言素養(yǎng)的進階式培養(yǎng)提供可視化路徑，推動考試評價與一線教學(xué)在育人目標、能力導(dǎo)向和實踐路徑上的深度協(xié)同。