2025年高考理綜化學試題貫徹全國教育大會精神，依據(jù)高校人才選拔要求和《普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)》，通過貼近生活的試題情境創(chuàng)設(shè)，以學科核心素養(yǎng)為導向，全面考查學生的關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，科學選拔優(yōu)秀人才，助力教育強國建設(shè)。

　　一、創(chuàng)設(shè)真實問題情境，彰顯學科育人價值

　　試題以真實生活與科技場景為載體，通過貼近實際的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，將現(xiàn)代科技、環(huán)境保護等元素融入題目設(shè)計，既體現(xiàn)化學學科服務社會的實用價值，又引導學生關(guān)注科技成就與可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學生科學探究精神與社會責任感。

　　(一)立足我國現(xiàn)代科技，厚植愛國主義情懷

　　試題通過呈現(xiàn)現(xiàn)代科技最新成果，引導學生在傳承與創(chuàng)新中理解化學的應用價值，順應科技自立自強的時代發(fā)展，深化學生對化學服務于人類社會的認知，培養(yǎng)愛國主義情懷。例如，第9題選取我國研究人員合成的具有優(yōu)良生物相容性的材料PLGA為素材，凸顯我國在新材料領(lǐng)域的自主研發(fā)能力，讓學生更直觀感受到化學在醫(yī)療健康領(lǐng)域的貢獻，增強民族科技自信。

　　(二)聚焦資源循環(huán)利用，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念

　　試題以工業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境保護為切入點，通過真實案例引導學生關(guān)注資源循環(huán)利用與綠色化學理念。例如，第10題以“電解處理廢水與廢塑料堿性水解液”為背景，將工業(yè)廢水處理與廢塑料轉(zhuǎn)化相結(jié)合，啟發(fā)學生思考化學在可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，推動學生形成人與自然和諧共生的科學觀念，引導學生關(guān)注環(huán)境保護與綠色化學理念。第27題以蛇紋石資源綜合利用為情境，體現(xiàn)化學在資源高效利用與實現(xiàn)碳中和目標中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的責任感和使命感。

　　二、深化核心素養(yǎng)考查，提升綜合思維品質(zhì)

　　試題堅持素養(yǎng)導向，通過多層次、多角度的設(shè)問考查學生的科學思維與探究能力。題目既注重化學原理的深入理解，又強調(diào)信息整合、遷移創(chuàng)新等科學思維，要求學生靈活運用知識，實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的能力躍升。

　　(一)強化證據(jù)推理與模型認知，培養(yǎng)科學思維

　　試題以化學合成與反應機理為載體，通過真實科研情境設(shè)計多層次問題，引導學生運用證據(jù)推理和模型認知能力解決問題。例如，第12題通過水微滴表面發(fā)生反應的機理圖，考查學生對催化機理、軌道雜化變化及總反應式的推理整合能力。試題需要學生從題目條件出發(fā)，運用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“基于證據(jù)的推理”等思維方法，通過證據(jù)推理驗證假設(shè)，有效考查了基于證據(jù)進行推理的科學思維與問題解決能力。

　　(二)注重實驗探究與遷移創(chuàng)新，提升實踐能力

　　試題以實驗設(shè)計為載體，培養(yǎng)學生實驗操作與問題解決能力?；趯嶒灄l件控制與數(shù)據(jù)解讀，既考查操作規(guī)范性，又強調(diào)對細節(jié)的精準把握，推動學生從定性觀察向定量分析發(fā)展。例如，第26題“碘的回收實驗”設(shè)置現(xiàn)象判斷、操作完善、洗滌介質(zhì)選擇等多環(huán)節(jié)問題。在步驟③中“確認沉淀完全”的操作需結(jié)合碘單質(zhì)與淀粉發(fā)生顯色反應的特性，考查利用實驗基本原理解決問題能力;步驟⑤洗滌劑的選擇需對比物質(zhì)溶解性差異，體現(xiàn)對實驗細節(jié)的精準把握。

　　三、回歸學科本質(zhì)，引導教學提質(zhì)增效

　　高考化學試題緊扣課程標準，通過基礎(chǔ)性與綜合性問題的合理設(shè)計，引導教學回歸學科核心知識，反對機械刷題。試題既注重主干知識的系統(tǒng)性考查，又通過情境創(chuàng)新與設(shè)問形式優(yōu)化，推動教學方式從知識灌輸轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)，助力學生的學科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的可持續(xù)提升。

　　(一)夯實學科基礎(chǔ)，推動回歸課標

　　試題通過學生熟悉的典型情境與核心知識點的結(jié)合，推動教學回歸課標。例如，第29題“艾拉莫德合成路線”中有機合成路線與反應條件的分析，涉及反應類型、官能團名稱、物質(zhì)性質(zhì)及反應條件控制等內(nèi)容，要求學生綜合運用高中有機化學基礎(chǔ)知識解決實際問題，促進知識體系的構(gòu)建。如反應②中吡啶作用的考查，體現(xiàn)對典型酸堿反應的遷移應用。第28題由乙醇和乙酸制備乙酸乙酯的試題情境源于教材中非常典型的反應，貼近教學實際。該題以經(jīng)典的酯化反應過程為載體，全面考查燃燒熱、分子間作用力、化學平衡常數(shù)及反應速率等核心內(nèi)容。此類題目設(shè)計有利于推動教學回歸知識本質(zhì)，避免機械刷題，引導學生深入理解化學原理的邏輯關(guān)系。

　　(二)優(yōu)化設(shè)問方式，推動教學改革

　　設(shè)置圖像分析試題，引導學生突破傳統(tǒng)解題模式，轉(zhuǎn)向原理理解與綜合應用。例如，第13題以“溶液中離子濃度與pH關(guān)系”為載體，通過圖像考查弱電解質(zhì)電離平衡。試題要求學生從曲線中提取有效信息，需結(jié)合電荷守恒與物料守恒進行綜合推理，判斷M、N、P曲線對應離子并計算電離平衡常數(shù)。該題突破傳統(tǒng)計算模式，促進學生從“死記公式”轉(zhuǎn)向“原理理解”。第27題“蛇紋石資源化利用流程”以工業(yè)生產(chǎn)為背景，要求學生根據(jù)離子濃度數(shù)據(jù)判斷產(chǎn)物組成，學生需利用溶度積常數(shù)進行分析，體現(xiàn)對知識綜合應用能力的考查，推動教學從“記憶公式”轉(zhuǎn)向“能力遷移”。

　　總之，2025年高考理綜化學試題以素養(yǎng)立意為導向，通過真實情境創(chuàng)設(shè)，即注重基礎(chǔ)性與應用性，又強調(diào)創(chuàng)新性與綜合性，有效考查了學生的科學思維和方法，對推動高中化學育人方式變革具有積極意義。