2025年高考理綜生物試題貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神和《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》部署，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基，注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性考查。試題緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)核心概念和科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　一、精心創(chuàng)設(shè)試題情境，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

　　2025年生物試題在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，選取生態(tài)保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等科學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐題材，展示生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中形成生命觀念和社會(huì)責(zé)任。試題注重將生態(tài)文明、科技創(chuàng)新等時(shí)代主題轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

　　(一)融入生態(tài)文明理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

　　生物試題注重育人導(dǎo)向，通過(guò)生態(tài)恢復(fù)案例的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明理念的深入理解。例如，第32題以退化荒山生態(tài)恢復(fù)方案設(shè)計(jì)為情境，要求學(xué)生綜合運(yùn)用群落演替、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從演替類型、生物多樣性、資源利用效率等多維度進(jìn)行方案論證，引導(dǎo)學(xué)生理解生物多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的支撐作用，體現(xiàn)了“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念。

　　(二)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，凸顯學(xué)科應(yīng)用價(jià)值

　　命題緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)育種、醫(yī)療健康等社會(huì)熱點(diǎn)，突出真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，展現(xiàn)生物學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。例如，第5題以作物新品種培育為背景，綜合考查不同育種技術(shù)的原理與應(yīng)用。題目中涉及的多倍體育種、單倍體育種、雜交育種和誘變育種等技術(shù)，均與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)。第34題聚焦基因工程實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要意義。

　　二、注重科學(xué)素養(yǎng)考查，強(qiáng)化關(guān)鍵能力培養(yǎng)

　　試題設(shè)計(jì)緊扣生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)多維度情境構(gòu)建，全面考查學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。在科學(xué)思維方面，題目要求學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納概括，運(yùn)用邏輯推理解釋生命現(xiàn)象;在科學(xué)探究層面，通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，評(píng)估學(xué)生提出問(wèn)題、制定方案及分析數(shù)據(jù)的綜合能力。這一設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”素養(yǎng)的要求，尤其強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜情境中運(yùn)用生物學(xué)原理解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)從知識(shí)理解到能力遷移的進(jìn)階考查目標(biāo)。

　　(一)深化核心概念理解，強(qiáng)調(diào)邏輯推理能力

　　通過(guò)不同情境的構(gòu)建，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解與邏輯推理能力。例如，第1題圍繞蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系這一核心知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生綜合分析二硫鍵、空間結(jié)構(gòu)、變性等因素對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的影響。例如，第2題通過(guò)在不同光照強(qiáng)度下植物光合速率、呼吸速率的變化曲線，考查學(xué)生對(duì)植物光合作用與呼吸作用的理解，分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)、CO2濃度、光照強(qiáng)度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

　　(二)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力，突出科學(xué)思維培養(yǎng)

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力是衡量生物學(xué)科素養(yǎng)的重要指標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。例如，第30題質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，通過(guò)KCl溶液中細(xì)胞失水后又復(fù)原的現(xiàn)象，考查學(xué)生對(duì)水分子跨膜運(yùn)輸方式、質(zhì)壁分離原因及滲透壓變化機(jī)制的理解。例如，第31題以蛋白質(zhì)磷酸化修飾調(diào)控基因表達(dá)的相關(guān)研究為背景設(shè)題，考查學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行邏輯推理的能力。例如，第34題基因工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，涉及PCR引物選擇、產(chǎn)物分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，助力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

　　(三)體現(xiàn)創(chuàng)新性與開(kāi)放性，助力拔尖人才培養(yǎng)

　　試題對(duì)基因工程等情境進(jìn)行創(chuàng)新，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取有效信息，理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的生物學(xué)規(guī)律或原理。例如，第6題涉及瓊脂糖凝膠電泳的實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，要求學(xué)生根據(jù)電泳結(jié)果的示意圖進(jìn)行推理、判斷和分析，考查學(xué)生對(duì)瓊脂糖凝膠電泳原理和DNA分子遷移速率的影響因素的理解。第34題圍繞基因工程中的PCR技術(shù)，創(chuàng)新設(shè)問(wèn)方式，考查學(xué)生對(duì)PCR原理的理解，根據(jù)題目設(shè)計(jì)的情境，分析判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些題目突破傳統(tǒng)設(shè)問(wèn)模式，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情境，考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理解決新問(wèn)題的創(chuàng)新能力，服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

　　三、加強(qiáng)教考銜接，引導(dǎo)教學(xué)回歸基礎(chǔ)

　　試題嚴(yán)格依據(jù)高校人才選拔要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)概念與原理的理解。試題通過(guò)多樣化情境呈現(xiàn)，設(shè)問(wèn)角度新穎，避免套路化答題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深度掌握，有效引導(dǎo)教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，減少“機(jī)械刷題”與死記硬背。

　　(一)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

　　試題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)中學(xué)按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，第4題通過(guò)最小面積概念的考查，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物種豐富度調(diào)查方法的掌握，呼應(yīng)課標(biāo)中“群落結(jié)構(gòu)特征”的核心概念。第3題考查腎上腺生理機(jī)能，涉及激素調(diào)節(jié)、應(yīng)激反應(yīng)機(jī)制等基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生理解激素在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中的不同作用。第31題關(guān)于免疫失調(diào)治療方案設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握體液免疫過(guò)程和記憶B細(xì)胞功能，這些內(nèi)容均屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心知識(shí)。

　　(二)優(yōu)化設(shè)問(wèn)方式，減少機(jī)械刷題

　　立足學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)情境重構(gòu)和創(chuàng)新設(shè)問(wèn)角度，降低套路化答題空間，助力學(xué)生全面發(fā)展。例如，第33題考查遺傳分析，改變常規(guī)的設(shè)問(wèn)方式和分離比計(jì)算，要求學(xué)生依據(jù)多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合判斷并給出判斷依據(jù)。第34題考查PCR實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)引物的選擇分析擴(kuò)增產(chǎn)物，考查學(xué)生對(duì)PCR原理的深入理解而非簡(jiǎn)單記憶。

　　總之，2025年高考理綜生物試題體現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與科學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效考查了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。試題既保持了對(duì)基礎(chǔ)理論的扎實(shí)要求，又通過(guò)創(chuàng)新設(shè)問(wèn)方式推動(dòng)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。特別是生態(tài)恢復(fù)、基因工程等情境的運(yùn)用，將學(xué)科知識(shí)與國(guó)家戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合，彰顯了生物學(xué)科的時(shí)代價(jià)值。