特級教師 張之強

　　激勵學(xué)生打破常規(guī)、獨立思考，敢于突破教學(xué)定勢，是今年天津市地理試題的一個突出特點。這一特點，是歷年來地理高考試題未曾見過的，也是在其他省市高考試題中未曾發(fā)現(xiàn)的。應(yīng)該說，這是天津市地理高考命題思路的一個新的開拓。

　　為了說明問題，先從以下事實說起：

　　大氣的熱力作用包括對太陽輻射的削弱作用和保溫作用兩種，在白天，教材強調(diào)的是大氣對太陽輻射的削弱作用，而一般不談大氣的保溫作用，但不談并不等于不存在。在教學(xué)中，這一點往往被忽略，或是根本沒有意識到。因此就給學(xué)生造成一種錯覺，以為白天大氣的熱力作用，就只有對太陽輻射的削弱作用。

　　今年高考的第10題，抓住了教學(xué)上的這一薄弱環(huán)節(jié)，考查了學(xué)生。試題中根本沒列出太陽輻射這一條，但卻給出了保溫作用這一項，許多學(xué)生，特別是平常知識掌握較好的學(xué)生，往往首先否定的就是這一條。平心而論，這個責(zé)任不完全在學(xué)生，這與我們的平時教學(xué)有關(guān)。可以說，這道題既考了學(xué)生也考了老師。

　　新課標(biāo)教材必修二，第四章第一節(jié)閱讀材料中，有一段這樣的文字“氣溫升高，蒸發(fā)增強，會使大氣中水汽增多，進一步加劇溫室效應(yīng)(正反饋作用) ，而云層加厚則導(dǎo)致反射增強(負反饋作用)” 。顯然，這一段正、負反饋作用的論述，比老教材講述的更為全面。命題人是否是在看了這段文字后，而萌生了命題靈感，也未可知。

　　東非高原位于赤道附近，卻是熱帶草原氣候，為什么沒有形成熱帶雨林氣候？教材以及老師在教學(xué)中通常的解釋是，因為地勢高，熱量、水分均有所減少，達不到熱帶雨林氣候的要求而形成的，教學(xué)一般也就到此為止。給學(xué)生一種印象，就是東非高原熱帶草原氣候的形成，單單是因為地勢高造成的，形成了一種思維定勢，這也是本題丟分的主要原因。

　　命題的微妙之處，是此處并沒有龐統(tǒng)設(shè)問，而是專問此地?zé)釒Р菰瓪夂虻母蓾駜杉臼侨绾涡纬傻?，這一點，顯然用地勢高就解釋不通了，而只能從冬夏半年信風(fēng)的水汽含量不同來說明。題目不單在設(shè)問上有所變化，而且還給出兩張大氣環(huán)流圖，應(yīng)該說設(shè)計者做了很好的鋪墊。所以此題無論是在科學(xué)性還是試題設(shè)計技巧上，都是沒有問題的。關(guān)鍵還是學(xué)生能不能根據(jù)題目的具體情況，獨立思考，得出正確結(jié)論。應(yīng)該說這一點，正是高考的主要目的

　　地球表面為什么隕石坑較少，教學(xué)中一般的解釋是：地球表面的大氣層，使墜入的流星因摩擦生熱燃燒，而造成的。在教學(xué)中一般很少講到地質(zhì)作用改造這一條，實際上兩種作用都在起作用。要從地質(zhì)史上講，地球形成初期是沒有大氣層的，所以說地質(zhì)作用發(fā)揮了更為主要的作用，這一點在選修教材一“宇宙與地球”，第三章第一節(jié)中也有論述。

　　還可以講的是：教學(xué)中一般談?wù)撎栔鄙潼c的移動，大都指的是公轉(zhuǎn)運動中的南北移動，而今年第12題，偏偏設(shè)問在題目條件下，能確定的是，地球自轉(zhuǎn)情況下直射點的向西移動。這種改變情境，打破常規(guī)的設(shè)問，也是考查學(xué)生對知識理解程度的一種重要方式。

　　無獨有偶，類似的題目出現(xiàn)了四道，這決非偶然，不難看出今年命題人的一條清晰的命題思路。這種題目的設(shè)計，應(yīng)該是平時教學(xué)的積累，恐怕不會是一時的突發(fā)奇想?？梢钥闯觯}人不但熟悉中學(xué)教學(xué)，而且還是教學(xué)上的有心人，對一些習(xí)慣性的講法肯于思考，并有著較深層次的理解。命題人這種對教學(xué)的深入思考以及在命題思路上的創(chuàng)新，都是值得稱道的。

　　對今年這種命題方式，我個人體會有以下三點好處：

　　1.對中學(xué)地理教學(xué)起到指導(dǎo)作用，在一定程度上起到糾偏作用。

　　2.使中學(xué)地理教師在某些知識點的認(rèn)識上，更加完整，理解的層次上，有所提高。

　　3.激勵師生獨立思考，敢于提出獨到的見解，這是人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。