伴隨著網(wǎng)絡(luò)成為傳播信息的主要方式之一，人們學(xué)習(xí)知識的方式開始多樣化。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使現(xiàn)代教育獲得了又一個(gè)先進(jìn)的工具，通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)——即網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。

　　作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要載體，網(wǎng)絡(luò)教材也在中國逐漸成為一個(gè)新興的行業(yè)，開始了其“坎坷而又艱辛”的發(fā)展歷程。

從“平面”到“立體”

　　作為現(xiàn)代化的教育方式，近10年來，網(wǎng)絡(luò)教育在國內(nèi)迅速發(fā)展，被公認(rèn)為未來教育發(fā)展的主要趨勢之一，已經(jīng)與傳統(tǒng)的“教室教育”平分秋色。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)已經(jīng)有67家教育部直屬院校設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，學(xué)生數(shù)量已達(dá)500萬。

　　作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要工具的網(wǎng)絡(luò)教材也是受到各方熱捧。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以用語言組織教學(xué)，進(jìn)行當(dāng)面?zhèn)魇冢诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教材無疑扮演更重要的角色?？v觀中國網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展脈絡(luò)，其每個(gè)歷程都是伴隨著中國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而發(fā)展的，中國網(wǎng)絡(luò)教育的每次的升級換代也促使了網(wǎng)絡(luò)教材的全面發(fā)展，隨著中國網(wǎng)絡(luò)教育從最開始的網(wǎng)絡(luò)郵件傳輸?shù)浆F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教材也從平面轉(zhuǎn)向了立體。

　　90時(shí)代中期，網(wǎng)絡(luò)教育在中國興起，當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教材為傳統(tǒng)的文字教材簡單的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。一位學(xué)員這樣形容道：“那些教材制作者們真是太迂腐了，花幾萬甚至幾十萬做出來的卻是書本的簡單電子翻版，真是讓人心痛。完全違背了教育的初衷。”當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教材難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)使用，并且在品種、數(shù)量、內(nèi)容編排等方面難以跟上教學(xué)發(fā)展之需。

　　隨著通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，以多媒體、超文本等為表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)教材成為網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)內(nèi)容的主要傳遞方式。它的特點(diǎn)是對知識的表現(xiàn)可以集文字、聲音、圖形和圖像一體化，化遠(yuǎn)為近、化靜為動、化無形為有形，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。通過超鏈接技術(shù)，它可以連接各種學(xué)習(xí)資源，以開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，它的交互特性也使其“立體化”特性凸顯。

人教社立體化網(wǎng)絡(luò)教材

　　立體化網(wǎng)絡(luò)教材提供了開放、互動、共享、協(xié)作、自主的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，除了教授學(xué)習(xí)者課程專業(yè)知識和技能之外，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等提供有效的支持。因此立體化網(wǎng)絡(luò)教材所要培養(yǎng)的不是單一的知識性人才，而是多個(gè)維度、全方位能力發(fā)展的符合信息社會需求的應(yīng)用型人才。

　　作為中國基礎(chǔ)教育教材的研發(fā)搖籃——人民教育出版社，一直引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育教材的發(fā)展方向。面對網(wǎng)絡(luò)化以及基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的需求，根據(jù)人教社教材立體化戰(zhàn)略，人教社聯(lián)手創(chuàng)而新（中國）科技有限，歷時(shí)多年教學(xué)科研攻關(guān)，精心打造的全國首部立體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的《英語（新目標(biāo)）》網(wǎng)絡(luò)教材——“英語互動Q學(xué)堂”。

　　據(jù)悉，本套立體化網(wǎng)絡(luò)教材通過對人教版《英語新目標(biāo)》教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺提供全面的網(wǎng)絡(luò)教材互動應(yīng)用服務(wù)，如教材演示、對教材產(chǎn)品的用戶定制、教材協(xié)同開發(fā)支持、教材應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分享、教材資源共建和共享、教材使用者和開發(fā)者之間互動交流，使得服務(wù)的對象，服務(wù)的方式、服務(wù)的時(shí)間分別具有多樣性、多形式、多階段的特點(diǎn)，呈現(xiàn)開放、動態(tài)、立體化的特征。

　　人教社負(fù)責(zé)人表示，本套立體化網(wǎng)絡(luò)教材把傳統(tǒng)教材中的內(nèi)容重新整合，將原先教材中實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以應(yīng)用為軸心組織知識點(diǎn)，并且通過案例式、生活化的內(nèi)容將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以比較輕松的方式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，讓老師從“教學(xué)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)地位”，讓教與學(xué)的過程充滿智慧和樂趣。

“英語互動Q學(xué)堂”欲成標(biāo)桿

　　在立體化網(wǎng)絡(luò)教材這個(gè)網(wǎng)絡(luò)全新產(chǎn)品出現(xiàn)的初期，樹立起一個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)桿，對于網(wǎng)絡(luò)教材這一塊領(lǐng)域的發(fā)展將有極大益處。而作為中國基礎(chǔ)教育教材國家隊(duì)的人教社面對網(wǎng)絡(luò)化也是希望能繼續(xù)續(xù)寫其“霸主”傳奇。

　　人教社負(fù)責(zé)人指出，“英語互動Q學(xué)堂” 采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based
Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容數(shù)字化、交互功能智能化、運(yùn)營平臺網(wǎng)絡(luò)化。

　　為了彌補(bǔ)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏純正“英語語境”的缺陷及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音?！坝⒄Z互動Q學(xué)堂”嵌入了北京奧運(yùn)會專用的“語音評測系統(tǒng)”，點(diǎn)擊段落可以發(fā)聲閱讀，模仿跟讀后就評價(jià)讀音水平。通過“英語互動趣學(xué)堂”所提供的“語音聽讀”、“角色扮演”、“智能問答”等學(xué)習(xí)功能，能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。借助動漫情景導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語言情境中，準(zhǔn)確地掌握語言學(xué)習(xí)要點(diǎn)，深刻體會和理解英語的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生通過身臨其境扮演角色，通過及時(shí)有效的語言糾錯(cuò)與評價(jià)功能，提高學(xué)生語言的能力。

　　“英語互動Q學(xué)堂”注重關(guān)注在學(xué)生的參與程度。按中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力和興趣愛好安排話題內(nèi)容，設(shè)置不同的話題和場景，強(qiáng)化對學(xué)生英語表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)將中西方文化知識融入網(wǎng)絡(luò)教材中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

　　據(jù)了解，建社近60年的人民教育出版社已編寫出版１０套全國通用的中小學(xué)教材，此次是和IT科技公司創(chuàng)而新深度合作，“英語互動Q學(xué)堂”是該社首次涉足網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)領(lǐng)域。