評析1：歷史學科組

　　一、立足學科特點，考查角度多維，注重融會貫通

　　立足史論結合的學科特點，三維目標考查有機融合。39題將中法關系置于20世紀60年代世界政治格局的大背景中立題思考，有機聯系新中國外交、法國文學成就、叱咤風云的歷史人物等諸多內容。38題以明中后期為切入點，巧妙聯系必修一、二相關知識，設問一氣呵成，深刻揭示“盛世”之下，繼續(xù)實行老政策的明中后期歷史。12題中外會通，22、23題綜合了必修、選修模塊，從整卷看，高中歷史各階段的知識都有涉及。

　　二、立足能力培養(yǎng)，回應教材，推進課改與高校人才選拔

　　能力培養(yǎng)是深化課改的要求，也是高考命題追求的方向。如13題側重考查過程與方法，14、16、17、23題考查歷史圖表的讀解能力，15、18、19、21題考查獲取有效信息和解決問題的能力，12、16、18、22題考查知識遷移能力，21題考查歷史概括能力。38、39題有機聯系教材，著力于學科應用能力的考察和培養(yǎng)。

　　三、注重人文關懷，開放創(chuàng)新，彰顯浙江風格

　　注重“三新”，注重人文性，關愛師生，是浙江命題的特色。今年的試題在這方面更上層樓。如中外思想家的主張、區(qū)域特色的浙江方志目錄、留辮與剪辮圖示、學者與企業(yè)家言論、辭典中“bus”義項含義、作為重要國際組織的歐洲成員國地圖等。39題在2013年的基礎上又邁出了一大步，不僅試題答案開放而且采用SOLO評分法，使評分更加科學合理，有利于學生思辨能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　評析2：紹興第一中學 特級教師 趙寅芬

　　溫州十五中 高級教師 王少蓮

　　2014年浙江省高考文綜歷史試題立足學科能力培養(yǎng)，深化課改理念，在延續(xù)中進一步深化，在穩(wěn)定中進一步創(chuàng)新。

　　1.立足學科能力考查，深化課改理念。

　　試題堅持課改方向，穩(wěn)中有進，在考查過程方法和學科能力方面有新突破。如第13題側重考查過程與方法，第14、16、17、23題考查歷史圖表解讀、應用能力，第15、18、19、21題考查獲取有效信息和調用知識解決問題能力，第12、20、22題考查知識遷移能力，第38題第(3)問要求學生“充分利用材料提供的信息”、第39題(3)問要求學生在學術界對拿破侖評價的四種主要主張中選其一進行論述，凸顯應用能力的考查。試題在立足學科能力考查的同時，重在培養(yǎng)、拓寬學生學習的思路和空間，引導教改方向。

　　2.融會貫通核心主干知識，感悟歷史智慧。

　　試題題干材料的采選豐富多樣，內容分布廣泛，三維目標考查有機結合，主干知識的考查突出融會貫通。第12題中外會通，第22、23題綜合必修、選修模塊。第38題以明朝中后期歷史為切入點，聯系必修一、二相關知識，解構以后巧妙重構，深刻揭示“盛世”光環(huán)之下，繼續(xù)實行老政策的明中期歷史，歷史的智慧躍然紙上。第39題背景立意宏闊，有機聯系中法政治及文化，巧妙引入歷史人物，設題厚重大氣，貫通核心主干知識，培養(yǎng)學生立體思維。

　　3.創(chuàng)新中蘊含人文關懷，浙江風格顯著。

　　試題人文情懷濃厚，浙江風格、特色顯著。如第12題中外思想家的主張、第14題區(qū)域特色的浙江方志目錄、第16題留辮與剪辮圖示、第19題學者與企業(yè)家言論、第20題辭典中“bus ”義項含義、第23題作為重要國際組織的歐洲成員國地圖等。試題設計的靈動與創(chuàng)新，使知識活化的同時又貼近學生，充分體現人文關懷。