(作者：南開大學高教研究所所長　王處輝)

    隨著國家“科教興國”戰(zhàn)略的實施，從1996年至今的十年間，我國的高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，不僅高等教育的毛入學率從6%提高到了21%，而且以“211工程”和“985工程”為核心的一流大學建設也取得顯著成績，縮小了與發(fā)達國家教育的差距。但客觀地說，中國高等教育的超常規(guī)發(fā)展是在基礎薄弱、經驗不足的情況下實現(xiàn)的。在高水平大學建設中我們亟需思考的核心問題是：我國大學怎樣才能躋身世界一流大學的行列？當前我們的高水平大學建設還存在什么問題？中國在21世紀上半葉建成世界一流大學的機會在哪里？

    一、世界教育沒有可接之“軌”，中國的高水平大學建設要走自己的路

    盡管以“985工程”大學為代表的一批國內高校都各有雄心壯志，有些學校還曾開列出建成“世界一流大學”的時間表，但很多高校都還沒有跳出“向國外一流大學學習”和“以歐美國家的世界一流大學為榜樣”的思路。我們確實應當向發(fā)達國家學習好的教育經驗，但更需要深入思考這樣一個問題：我們簡單地學習西方就可以建成中國的世界一流大學嗎？前幾年，不少人熱衷于高等教育“與世界接軌”，但卻很少有人去思考全世界的高等教育有無可接之“軌”？

    如果有，它是什么樣子？退一步說，即使盲目接上了“軌”，就可以使中國大學成為世界一流大學了嗎？

    近十年來，中國的高校在硬件建設上可謂突飛猛進，遠超過西方發(fā)達國家大學硬件建設的速度，但與此同時，我國大學在創(chuàng)新性成果方面的進展卻很難令人滿意。我們有足夠的上進心，但卻對辦學理念缺乏更深入的研究與思考，大學制度的創(chuàng)新方面也明顯不足。筆者擔心，高水平大學建設中的一些簡單模仿的做法和思路是否會在若干年以后出現(xiàn)“邯鄲學步”的結果。

    中國大學如何躋身于世界一流大學行列？中國何以為世界一流大學發(fā)展作出自己應有的貢獻？這是中國高等教育發(fā)展中必須首先冷靜思考并給出確定回答的問題。但恰恰是在這個核心性問題方面，我們還沒有找到明確的答案。

    發(fā)展具有創(chuàng)新能力的高等教育，其當務之急和實施路徑是盡早建設成一批具有國際性創(chuàng)新能力的世界一流學科,進而建成世界一流大學。筆者認為，中國大學如果一味地靠模仿西方辦學模式，按西方的辦學理念與西方大學一拼高下的思路，去建設自己的高水平大學，其前景堪憂。中國高等教育和大學發(fā)展必須走自己的路，才有可能迎頭趕上或超越當今國外的世界一流大學的辦學水平。但這條中國風格、中國氣派、中國特色的高等教育之路應當如何走？是急需加強研究的。深入研究這個問題，有利于管理部門及相關高校對中國大學的發(fā)展路向進行深度反思，從而更好地指導高等教育的理論研究和大學辦學的實踐。

    二、高水平大學建設中應認真思考的幾個理念性問題

    從世界高等教育發(fā)展歷程與現(xiàn)狀中，考察中國大學在21世紀引領世界高等教育發(fā)展潮流的可能性。

    中國要成為世界強國，首先是要建成創(chuàng)新型國家，而創(chuàng)新型國家建設的關鍵是教育，特別是高等教育。中國大學確實面臨著發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。我們更注重的是美國大學的辦學模式，對歐洲大學的發(fā)展模式關注不夠。歐洲“波羅尼亞宣言”的重心是區(qū)域化?，F(xiàn)在歐洲大學想拿回過去屬于他們的大學發(fā)展排頭兵的地位，但他們并不想與美國大學簡單地“接軌”。中國高等教育要想引領世界潮流，也決不能簡單地以美國模式或歐洲模式為榜樣，中國如何才能走出自己的大學發(fā)展之路？這就是挑戰(zhàn)。在大學發(fā)展模式多樣化的時代，中國有可能走出自己的路，從而迎頭趕上或超過世界其他高等教育發(fā)達國家，為世界高等教育發(fā)展做出自己的獨特貢獻，建成若干所高水平大學，這就是機遇。

    從中國近代以來開辦高等教育的經驗與教訓中，尋找我國創(chuàng)辦高水平大學的原動力。

    西南聯(lián)大時期的師生在艱苦的辦學條件下，努力從事教學、科研，作出了大量劃時代的研究成果，培養(yǎng)出大批杰出人才。其中的經驗是什么？其原動力是什么？新中國成立之初，幾千名在海外留學的中國青年知識分子不計個人得失，主動回國參加建設，原因是什么？筆者認為，最核心的就是當時師生有強烈的民族危機感，有讓自己的祖國自立于世界民族之林的愛國意識。不可想象，如果當時的高校教師首先想的是讓自己的名聲大起來，讓自己的腰包鼓起來；大學生首先想的是找高薪工作過小資生活，將會是什么樣的結果？

    與那個時代的高等教育相比，當今的中國高等教育改革遇到的困難除了資金不足人才匱乏，更重要的是缺乏民族危機意識、原動力不足。人們都知道，21世紀是人才和科技創(chuàng)新能力的競爭，但不應僅僅停留在口號上，而應切實落實到創(chuàng)辦高水平大學的實踐中，落實到政策與行動中。中國高等教育的研究與實踐必須從沾沾自喜中走出來，認清憂患意識對促進教育發(fā)展的功能。

    從對21世紀科學發(fā)展重心和趨勢的分析中，探索高水平大學建設的突破口與發(fā)展方略。

    21世紀科學發(fā)展將會是什么樣子？有不少人進行過趨勢研究。20世紀人類對核的發(fā)現(xiàn)、對DNA的發(fā)現(xiàn)、計算機技術的發(fā)展，使科學發(fā)展水平進入了新的階段。西方有人寫《物理學的終結》認為物理學很難再有像量子力學那樣的科學創(chuàng)新，21世紀的物理學不會有重要理論突破了。有人認為，人類對科學理論的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)展是有邊際的，21世紀可能主要是在應用性科學方面有重大發(fā)展而不是在原始科學理論創(chuàng)新方面有重大突破。我們所說的“自主創(chuàng)新”，并不僅僅是指科學技術的原始性突破創(chuàng)新，還包括對先進技術的“引進———消化吸收———再創(chuàng)新”。所以中國要建設高水平大學，必須在對人類科學技術發(fā)展的大趨勢較深入全面了解的基礎上，才有可能找到行之有效的方略。

    從對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化思想的考察中，審視中國大學可為世界一流大學發(fā)展作出的新貢獻。

    中國與西方在對自然世界和人文世界的認識上是有很多差別的。最為人知的是中醫(yī)理論與西醫(yī)理論的差別。隨著科學與信息交流手段的發(fā)展，無論是社會經濟系統(tǒng)還是科學技術系統(tǒng)，都日益呈現(xiàn)復雜化趨勢。在這個過程中，中國傳統(tǒng)思想文化中重綜合分析的特點將會大有用武之地。它可能成為21世紀復雜的應用科學系統(tǒng)發(fā)展創(chuàng)新過程中的最有用處的理念和認識邏輯之一。

    但我們的一些學?；具€是學習西方的思維模式，忽略了對學生的綜合分析能力的訓練。一些來自于西方國家的“協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展”、“非零和”與“雙贏”等理念，其實都可以從中國傳承了幾千年的和諧思想中找到它們的原生態(tài)。因此，筆者認為，高等教育研究的當務之急是大力創(chuàng)新建設高水平大學的理念與實踐，力圖提出中國對世界一流大學發(fā)展中可能會有所貢獻的新維度。

    三、認真反思現(xiàn)行高校管理機制，首先應解決制約教師多出精品的制度性問題

    當前大學人力資源管理機制存在的問題大致可以概括為四點：“管理學人性假設理論的出發(fā)點、量化考核的手段、急功近利的導向、制度性外在行為控制的特征?！北M管各大學的具體考核方法有所不同，但總體上并沒有超越“泰羅制”。這種人力資源管理機制，沒有給需長時期艱苦努力、“十年磨一劍”才能作出創(chuàng)新性精品成果的科研課題的實施，留下必要的制度空間。教育部部長周濟在2006年高校哲學社會科學科研工作會議上的講話中說得非常好：“精品源于艱辛，質量在于創(chuàng)新”。但現(xiàn)行高校教師考核制度的導向只是要“出品”、要數量，相對忽視了對“精”與“質”的強調。實際操作中“只問一年是否磨出了一把菜刀，不問是否能十年磨一劍?！边@種人力資源管理考核機制，已經成為出創(chuàng)新性成果和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的桎梏。這是中國大學躋身世界一流大學的“攔路虎”之一，必須及早改革。